4月中旬，终南山下，西安翻译学院校园内的柳树正吐露新绿。

在刚刚揭晓的“2026软科中国大学排名”民办高校榜单中，这所拥有近四十年办学历史的西部“老牌”民办高校，继去年首次跻身榜单前十、位列第九后，再进一步，升至第六名。

不过，面对这份亮眼的成绩单，学校管理者心中涌动的并不是单纯的喜悦。就在一年前，西安翻译学院首次遭遇了降分录取及招生未录满的尴尬。

“第六名是荣誉，更是警示。”该校校长在接受采访时坦言，“如果不加速转型，学校将直接面临生存问题。”

这并非危言耸听。在高等教育普及化、技术变革及生源竞争白热化的大背景下，高等教育的“转型”压力已是有目共睹。



本文图片来源于西安翻译学院。

近期一则引发关注的信息是，据教育部数据，2020年至2024年的五年间，全国高校共撤销专业5345个。

而对本就处境更为特殊的民办高校而言，更是走到了一个“不转不行”的十字路口。

在这一现实背景下，西安翻译学院正在推进的一系列改革，包括从学部制重组到“系改中心”，从开放封闭校园到重构课程体系，或许为同类院校提供了一个值得审视的样本。

01

“温水”正在沸腾

2025年9月，当招生数据汇总后，西译管理层感受到了与以往明显不同的“变化”。因为即便是学校的部分王牌专业，在招生吸引力上也在面临挑战。这是学校办学数十年从未有过的。

当然，这不是西安翻译学院独有的困境。数据显示，中国高等教育适龄人口将在2032年左右达到峰值，此后将“陡降”。对于主要依靠学费生存的民办高校而言，这意味着未来十年内，相当一部分院校都将面临生源危机。

众所周知，公办高校有财政拨款托底，即便生源减少也不至于“活不下去”；而民办高校的生命线就是学费收入，一旦失去家长和学生的信任，“关停”已然并非杞人忧天。

“我们就像温水里的青蛙。”该校校长这样形容他刚到学校时的感受，“很多人的危机感不够，对高等教育的变化趋势感受不足。有人觉得’我们挺好的啊，排名在上升，为什么要转？’”

对于当前高等教育的发展趋势，这位在陕西高等教育领域深耕数十年的“老校长”，有着清醒的认识。

他认为，当前高等教育已经进入普及化阶段，社会对人才的需求正从“学历导向”转向“能力导向”。而民办高校普遍存在一个先天短板：服务面向不明确，所服务的区域、行业、产业模糊，服务对接的产业链不明朗。既不像行业院校有明确的行业依托，也不像地方院校有清晰的服务面向，处在一种“不靠行业，又难成通用”的尴尬境地。

同时，民办高校相对的“高学费”，又对应着家长和学生的高期待。当低就业质量导致低回报，低回报引发社会价值认同危机，价值认同危机反噬招生吸引力，最终就将动摇民办高校的生存根基。

正是在这样的现实压力下，西安翻译学院于2025年下半年启动了长达70天的“教育思想观念大讨论”。其间，学校邀请了多位全国高等教育领域的专家进校作专题报告，并组织中层干部赴多家兄弟院校考察学习，围绕“转型发展：怎么看，怎么办”展开全员讨论。

这一系列“大动作”，直指一个根本问题，那就是在多重压力下，西安翻译学院到底何以真正筑牢生存之基？

该校理事长丁晶在教育思想观念大讨论总结大会上直言：转型不是“选择题”，而是关乎生存的“必答题”；早转比晚转主动，主动转比被动转有效。

她强调，转型不是修修补补，而是一场全面深刻的系统革命。转型不是局部调整，而是涉及招生、培养、就业、治理等方面的全方位、深层次变革。这要求学校必须坚持顶层设计、系统推进，确保各项改革协同联动。并同时提出了“三个有利于”的转型导向——是否有利于提高教学质量、是否有利于增强核心竞争力、是否有利于平衡教职工近期与长远利益。

经历了长达半个学期的“头脑风暴”，“不转型，路只会越走越窄”已成为该校上下的共同判断，“必须转、加快转、系统转”的共识加速形成。

02

顶层设计与学部制改革

思想破冰之后，行动随之展开。

2026年1月，西安翻译学院召开学部制改革干部任命大会，将原来拥有实体学生的10个二级学院调整为4个学部和2个二级学院。人文与艺术学部、经济与管理学部、理工学部、健康与体育学部相继成立。

“学部制改革的核心是打破专业壁垒，实现资源共享，形成专业链，去对接产业链。”该校校长解释道。过去，各学院各自为战，开了不少专业，但究竟服务于哪条产业链、学生未来去往哪个行业，始终没有清晰答案。

聚焦这一现实问题，一些更深入的改革探索也在加速推进。如经济与管理学部，将传统的“专业系”撤销，重组为三大功能型中心——专业素养教学中心负责学科基础课程教学，打通专业壁垒；专业教育教学中心聚焦核心专业课程，按照“岗位能力矩阵”反向设计教学内容；产学研用融合中心则成为连接校园与职场的关键“转换器”，负责将企业需求转化为教学项目，将学生输送到真实岗位。

这个被称作“系改中心”的改革，核心是将育人逻辑从“供给主导”转向“需求驱动”，这正是OBE（成果导向教育）理念的落地实践。该理念要求从社会需求和岗位能力出发，反向设计课程体系和教学内容，让“学生毕业时能做什么”成为一切教学活动的出发点，而不是“老师有什么就教什么”。

对此，学部开始将7个专业与陕西省34条重点产业链逐一“对号入座”，明确每个专业服务的具体产业领域。如国际经济与贸易专业不再泛泛培养外贸人才，而是紧盯商贸服务、跨境电商方向，与陕西省报关协会、旅游协会、跨境电商行业协会等深度对接合作。



人文与艺术学部，则从2026年春季学期开始，遴选75门课程推行“专题+项目”式教学，要求期末笔试不超过30%，过程化考核不低于40%，项目作品占比30%，将实践能力考核融入项目教学全过程。“拿着教材今天讲第一节，明天接着讲第二节，或者把教材搬上PPT，从念教材变成念PPT——这不是教学，这是注水。”该学部负责人直言不讳地指出了传统教学模式的弊端。

学部明确提出，要以“专业链对接产业链、专业对接企业、课程对接岗位能力需求”为原则，打破学院、系、中心的专业壁垒，组建跨学科、跨专业的科技服务创新团队。按照部署，每个专业至少对接5至10家企业，师生团队主动深入到小微企业、民宿、饭店、景点等产业一线。

国际经济与贸易专业负责人，则带着“如何破解人才培养与市场需求的脱节，实现与产业链的精准对接”的现实问题，与团队一头扎进省堡信厅、商务厅的政策文件，系统梳理出该专业与省重点产业链的契合点。

她发现，《外贸函电》课程中还在讲纸质信函格式，而企业早就用邮件和即时通讯了。改革后，过时的内容被删除，AEO认证、9810监管、欧盟碳关税等企业急需的知识被嵌入课程。同时，在考核环节引入企业导师评分机制，将“按时交付”“差错率”“客户反馈”等真实业务指标纳入课程评价。“企业要的不是只会背流程的毕业生，而是能解决实际问题的人。”她这样总结课程改革的目标。

旅游管理专业同样在“破题”。该专业带头人带着团队深入陕西省文旅厅、市旅游协会、翠华山景区，将课程体系重构为“旅游产品策划”“旅游管理与营销”“旅游服务”三大课程群，并将研学、康养、数字文旅等新业态融入教学。“以前我们教的还是酒店、旅行社、景区讲解’老三篇’，”她说，“现在旅游业早就变了，我们不变，学生毕业就失业。”

这种“断舍离”的背后，是对高等教育发展形势的一种积极顺应。随着学历文凭红利持续下降，社会对人才的需求已从“知识拥有者”转向“问题解决者”，这正是OBE理念中“以产出为导向”的核心要义。学校明确提出，要从“学科逻辑”转向“应用逻辑”，将行业标准融入培养方案，把毕业生就业竞争力作为检验培养质量的核心指标。而相关学部和专业的调整优化，正在为此探索现实路径。

03

“招-培-就”一体化

如果说学部制改革是在培养环节致力于破解办学与经济社会发展需求脱节的问题，那么“招生-培养-就业”一体化，则是在更系统的层面为此破题。

在“招生-培养-就业”一体化推进会暨教育思想观念大讨论总结会上，该校校长向全校提出了几个“灵魂拷问”：各学院院长是否都清楚自己的学生主要去了哪些行业、哪些岗位？这些岗位需要什么能力和素质？如果这些问题不弄清楚，培养方案修订、课程设置就是闭门造车。

他指出，“招-培-就”一体化，是应对时代变局、弥补自身短板、关乎生死存亡的必由之路。而这套改革的核心思路可以概括为“以专业调整为’先手棋’，以培养改革为‘核心战’，以产教融合为‘突破口’”。

专业调整方面，学校建立了专业预警与退出机制，对就业率低、招生持续困难的专业启动“黄牌预警-红牌停招-评估撤销”流程。

培养改革方面，学校确立了“分类分层”的育人模式，通过微专业、特色方向班等形式，为不同类型的学生提供个性化成长路径。

一个生动的例子是2025年10月的迎新晚会。该校校长在观看演出后深感震撼并产生新的思考：西译学生们的表演水平未必比省属高水平大学的学生低。但这些学生文化课考试成绩不高，他们中学时代的时间到哪里去了？是不是用于发展各种特长了？

他援引哈佛大学加德纳教授的“多元智能理论”指出，人的智能至少有八种，传统高考主要考察语言和数理逻辑，但很多学生在音乐、身体运动、人际交往等方面极具天赋。那些街舞跳得充满活力、表演节目情感饱满的学生，在身体运动、音乐、人际智能方面可能非常突出。这启示我们，不能用“考分”这一把尺子衡量所有人。分类的目的，就是为不同类型的学生铺设不同的成才“立交桥”，让他们各自的闪光点都能被看见、被培养，最终成就出彩的人生。

为实现这一目标，学校大力支持开设各类“微专业”“特色方向班”。首批10个微专业围绕公务员能力培养、跨境电商运营、数字媒体设计等方向开设。与此同时，学校大力推进“学分银行”制度，学生在学科竞赛、创新创业、社会实践等方面取得的成果可以兑换学分。

产教融合方面，该校校长特别强调要继承和发扬丁祖诒老院长的办学理念——“外语+专业+现代技术”“专业+外语+现代技术”。他指出，现代技术在当前就是指AI、数智技术。同时，深化“四新”改革，以“新文科”为主体，“新工科、新医科”为两翼，推动教育教学从注重知识体系完整向服务社会需求转变，在课程改革、实践教学体系构建、学科交叉、产教融合、数智化赋能等方面走出一条契合地方需要、彰显西译特色的应用型发展道路。



04

指挥棒转向

改革的深处是观念，而观念转变的关键在评价机制。西安翻译学院正在推进的教师评价改革，直指“重论文、轻实践”的积弊。

为适应“招—培—就”一体化的需要，在人才引进上，学校改变了过去单一的学历、论文导向，开始重点引进有丰富企业工作经验的“企业博士”，充实应用型师资队伍；在教师培养上，“双师型”教师成为核心目标，即既懂教育、又懂产业，既会教书、又会实践。

在职称晋升上，学校探索增设“社会服务型”职称通道。那些在技术成果转化、服务地方经济社会发展上作出突出贡献的教师，可以走专属的晋升通道。这一改革释放的信号是明确的：让“实干者”有回报、有发展。

同时，学校出台了《社会服务奖励办法》，对教师提供的技术服务、决策咨询、成果转化等各类社会服务贡献明确奖励标准。在年度考评中，应用型转型相关指标的权重大幅增加，与评优评先、职称晋升、绩效分配等直接挂钩。

该校校长在全校工作会议上提醒，过去在追求传统学术指标的赛道上跑得快的“先进”，现在转向为区域经济社会发展服务的赛道后，可能一时半会儿跑不快甚至掉队。而年度考评就是要看哪个单位及个人转型发展搞得好、转得快，看谁能在服务区域指标上有所突破。

这种评价机制的革新，不啻为是对教师指挥棒的一次鲜明的转向。

05

找到自己的“生态位”

所有改革措施的背后，其实对应的是一个战略层面的关键问题，那就是面对日益加大的竞争压力，西安翻译学院凭什么在未来能够活下去、活得好？

该校校长在接受采访过程中，反复提到一个词——生态位。所谓“生态位”，就是在生态系统中找到不可替代的独特位置。对于民办应用型高校而言，他坚定认为，不能走“模仿公办”的老路。因为比论文、比课题、比国奖，民办高校的“天花板”很明显。由此，真正的出路只能在于，真正承担起服务区域经济的责任，成为地方发展的“发动机”。

他注意到，国内应用型高校长期处在一种“夹心层”的尴尬位置：论应用创新研究，比不上研究型大学的“高大上”；论应用型人才培养，又不如职业技能型院校那么“接地气”。

但转机已经到来。今年3月，教育部明确释放了分类推进高校改革的重要信号：以办学能力优质、服务区域经济社会发展优秀为目标，启动实施高水平应用型大学建设，即“双优”工程。对此，校长认为，这给应用型高校划清了赛道、指明了出路。

“你为企业服务，企业发展了、效益提升了，才能给你支付报酬；你服务不好，人家赔了钱，你还想要报酬？”他直言，民办高校“必须以真实贡献赢得发展支持。”

这种“以贡献换发展”的思路已经体现在各学部和专业的行动上。如旅游管理专业对接长安、商洛、安康等地文旅产业；翻译专业融合地方产业管理需求，通过学科专业与区域发展的精准结合，打造差异化发展方向；人文与艺术学部计划为区域服务业提供从环境产品设计到营销策划推广的全链条服务……

在他看来，“民办高校有两大功能：让学生’社会化’，具备立足社会的能力；同时满足他们’个性化’发展的需求。”校长总结道，“我们这个层次的学生，未来大部分会去中小微企业工作。我们的培养就要紧扣这些企业的需求，让他们‘好用’。”

这种定位不是自我降格，而是精准锚定，让学校的专业链与产业链深度耦合，让学生有资格成为企业“舍不得放走”的人。“只要解决问题的都能生存”，他说，“学校的特色和定位，就是要在服务区域经济发展中去寻找。”

06

打开那扇门

如果说培养模式的调整是“向内改革”，那么开放校园则是“向外突围”。

2026年春季学期开始，西安翻译学院实行了三十多年的全封闭管理模式被打破，每周三设为“校园开放日”，学生可以自由出入校门。

这一触动管理惯性的行动，背后的考量在于，过去学校以“全住校、全日制、全封闭”为特色，这一模式在创办初期对于保障学习氛围、管理学生确有成效。但在今天社会变化如此之快、如此之复杂的背景下，它面临着一个根本性质疑：如果学生大学四年都在封闭环境中度过，他们毕业后如何适应开放社会？

该校校长指出，激发活力的前提是适度放开。以前担心学生出去会出事、会失控，但如果培养的人连和社会正常交往的能力都没有，毕业后怎么立足？大学四年，学生需要学会对自己负责，而不是永远被圈在围墙里。在他看来，开放不等于放任，而是信任的开始。

这个决定并非没有阻力。有管理者担心安全，有老师质疑影响学习。但事实证明，目前半个学期的开放“试验”，并未带来想象中的混乱。

相反，学生们利用周三时间参加实习、走访企业、开展社会实践，校园里反而多了一份活力。有学生反馈，以前的封闭管理看起来很“安全”，但也少了很多与社会接触的机会。现在周三可以出去，感觉学校更信任学生，学生也更愿意配合学校的管理。

当然，开放校园只是第一步。为强化学生与社会的“对接”，学校还通过“走出去+请进来”的结合，加大第二课堂供给，为学生提供赴企业、社区开展社会实践、实习实训的便利条件。

这些“开放”尝试，其实也是对一种新的“人才观”的确认和顺应。在今天AI加速普及的背景下，企业招聘越来越看重团队合作、批判性思维、沟通能力、自我管理等难以被AI替代的“可迁移的就业力”。这些能力不是靠死记硬背培养的，而是需要靠实践、靠体验、靠与社会打交道，“你不可能在封闭环境里培养出适应开放社会的人”。



07

回答什么是“办人民满意的教育”

在校长看来，西安翻译学院这一系列改革的内在目的，其实也是在以最务实、接地气的方式积极回答一个既宏观但也最朴素的问题，即到底什么才是“办人民满意的教育”？

他认为，所谓“人民满意”，对于西译这样的民办高校来说，归根结底就是要培养能够适应社会需求的人才，让毕业生能够真正在社会立足。民办高校学费相对较高，家长对毕业生的就业期待也较高，如果不能满足这一点，生源流失就是必然。

的确，过去在精英教育阶段，高校的人才质量可能体现在高深学问的体系化上；但在高等教育普及化阶段，社会评价一所高校、一个专业质量的核心标准，是培养的人才到底能不能满足社会需求、能不能被市场认可。

在采访中，校长反复提到一个词——“爱生如子”。这是西安翻译学院创办者丁祖诒老院长留下的精神遗产。1987年，当丁祖诒在一片荒芜中创办这所学校时，他的初心是为高考落榜生打开一扇门。

“落榜生是烧到七八十度的水，添把柴就能烧开。”丁祖诒的这句话，至今仍被西译人铭记。但校长认为，在转型发展的当下，这种“爱生如子”的情怀不能丢，但要有新的内涵。“过去’爱生如子’可能体现在生活照顾上，现在要体现在成长赋能上。”他说，“我们要问自己：四年后，学生离开这所学校时，他比进来时进步了多少？”

这种“增值评价”的理念，正在改变学校的人才培养导向。

具体来看，在学术能力培养上，学校做“减法”，优化课程体系，压缩冗余陈旧的理论课时，增加实践课程；在非学术能力培养上，学校做“加法”，通过第二课堂、学科竞赛、社会实践，培养学生的团队协作、批判性思维、自我管理等能力。

此外，学校还特别加大通识课程比例，主动应对AI时代的挑战，强化学生的人文底蕴、逻辑思维和创新创业能力。

这一切最终都指向同一个目标，就是让学生的四年大学时光，真正转化为立足社会的能力。

08

改革仍在路上

从2025年秋季的思想大讨论，到2026年初的学部制改革落地，再到课程改革、学分改革、教师评价改革和校园开放的逐步推进，西安翻译学院的这场转型，时间虽然还并不长，但力度和深度都令人瞩目。

作为西部最早创办的民办高校之一，39年来，西译从无到有，从非学历教育到学历教育，从高职到本科，走出了一条艰难而辉煌的道路。目前，学校拥有3个国家级一流专业建设点、11个省级一流专业建设点，国家级一流专业总量位居西北地区民办高校第一；国家级一流课程总量位列全国民办高校第四。这些成绩在民办高校中堪称佼佼者。

但改革的逻辑不是基于过去的成绩，而是基于对未来的判断。

在该校第四届教职工代表大会暨工会会员代表大会第一次会议上，校长向全校管理层和教师代表分享了美国社会改革家雅各布·里斯的一段话共勉：“每当我感到无能为力时，我会去看石匠凿石头。他或许凿了一百次，石头上却毫无裂缝的痕迹；但在第一百零一次凿击时，石头轰然裂开。我深知，这并非最后一击之功，而是此前所有凿击的累积结果。”

这场澳革同样如此。也许现在还无法完全评估其实质性成果，但“改变”的力量已在积蓄之中。

39年前，“老院长”丁祖诒在一片荒芜中点燃了教育的灯，留下“让无助者有助，让有志者成才，让奋进者辉煌”的誓言。

39年后，这盏灯的火炬传递到了新一代西译人手中。他们正在用一场堪称“置之死地而后生”的改革，打响一场生存突围之战，也为中国民办高校在大变革时代的转型，探索一种新的可能性。