2024年9月，陕西安康高新区的一间中学教室里，挤着五六十个人。他们不年轻了，大多数人鬓角已白。

这些人聚在这里，是为了同一件事——找一份工作。

胡玉明是其中之一。那时她60岁，已退休5年。和在场许多人一样，她报名了当地的“银龄讲学计划”，等待着一个重返讲台的机会。

这样的场景并不罕见。就在刚过去的8月，江苏多地一口气放出200多个银龄教师岗位。仅徐州沛县就招聘168名银龄教师，其中城区小学占140名。云南省也发布公告，计划2025年秋季学期招聘银龄教师719名，并明确正高级教师税前年薪10万元、副高级教师8万元。

而当退休教师凭借经验优势成为“香饽饽”时，“毕业即失业”正成为部分师范毕业生的真实写照。

在“教师过剩”“教师轮岗”等话题持续升温的当下，面向退休教师的上百个岗位显得格外醒目。不少人疑惑：为什么生源减少，学校却更青睐退休教师？

01

退休教师重返讲台

对胡玉明来说，“退休”不是职业生涯的终点，而是另一种开始。

去年7月，看到安康当地“银龄讲学计划”的招募公告，她几乎没犹豫就报了名。她整理好教师资格证、多年来的获奖证书，还特意去医院做了全面体检，按照要求一一提交材料。

之后便是等待。直到两个月后，手机响起，安康高新区教育局通知她去参加面试讲课。

考核形式是模拟授课和答辩。先抽课，再备课、讲课。大约10分钟的备课时间里，她被安排在一间空教室，手机被收走，眼前只有一张白纸和一支笔。

她抽到的是小学五年级语文的一篇古文。巧的是，那正是她退休前讲过很多遍的课文。

30多年的教学经验，并未因5年闲居而生疏。试讲时，她熟练地模拟互动，时而提问引导，时而演绎赞叹。站在讲台前，她投入而从容，没有一丝紧张。回到那样的场景，是她心底藏了多年的盼望。



经验丰富的退休教师，重返讲台依旧从容/图源：图虫·创意

2019年，55岁的胡玉明从讲台退休，曾和丈夫一起自驾出游。他们去了很多地方，一路风景壮阔，却没能解开她心里的那个“结”。

多年前当班主任时，她遇到一个学生，父亲是货车司机，母亲在外打工。孩子从五年级开始叛逆、逃学。

有一天，孩子的父亲来到办公室，眼神空洞又迷茫。他说自己不懂语数英，管不了孩子，几乎是在恳求她帮帮忙。可那时候，胡玉明也无能为力。

旅途中，她总是想起那个父亲的眼神和他恳求的声音。“那种眼神、那个声音，我一直没有忘记。”她无法忽视心里的感觉。

于是，胡玉明开始系统学习家庭教育，先后考取了家庭教育咨询师、指导师资质。全新的知识，填补了她教育认知里的一块空白。

但她深知，“知道”和“做到”之间，总有一道缝隙。她渴望一个把理论付诸实践的机会。所以当“银龄讲学计划”出现时，她毫不犹豫地抓住了。



胡玉明退休后重返讲台授课/受访者供图

胡玉明如愿入选。那次面试竞争激烈，“不知道什么原因，很多人都没录上”。她觉得自己幸运。在全市五名录用者中，她排进前二。就这样，退休5年后，胡玉明又一次回到了讲台。

廖雪迎也在同一年重返讲台。不过和胡玉明的“主动争取”不同，她的返聘显得“顺理成章”，理由很简单：学校需要，就回去了。

毕业后，廖雪迎进入宜城市一所中学任教，在讲台上一站就是30多年。“当老师吧，有幸福的时候，也有很挫败的时候，酸甜苦辣都有。”她说。

两年前，临退休的她被安排教初一的“道法”课。学生不重视这门课，连带也轻视老师，不少人公然不做作业。一次课堂上，她让全班重写作业，一个学生不服，当众骂她，甚至举起凳子企图砸向她，叫嚣要杀了她。

“快退休了碰到这事，心里很难受。”廖雪迎的教学生涯，就在这样的不堪中落幕。

退休初期，她的生活很悠闲。她去老年大学学瑜伽、打太极，没事就在家看看电视、闲坐。



胡玉明在退休后的旅游/受访者供图

可这种平静很快被“虚无感”取代，“感觉没什么寄托，一下子感觉自己老了”。这种失落并非来自经济压力，而是几十年习惯的讲台、学生突然从生活中抽离，让她无所适从。

所以当学校向她发出返聘邀请时，廖雪迎没多考虑，一口答应。

现在，她带两个班，一周12节课，每天至少1节。返聘后的日常和退休前没什么不同，备课、上课、批改作业、辅导学生，流程依旧琐碎而完整。

虽然她能感觉出“学生更喜欢年轻老师”，交流时偶尔也有代沟，但这并不妨碍她全心投入教学。“我就只管教书，内心很平静。”那种“被需要”的踏实感，让她觉得“自己还有用，还没老”。

02

银龄教师何以成刚需？

事实上，招聘银龄教师已不是新鲜事。

在北京海淀区一所一贯制公立学校任职的史颖姿回忆，早在“银龄教师”概念出现之前，她所在的学校就已在聘用退休教师。

1995年进入管理岗以来，她一直参与学校的招生和教学管理工作。她印象中，这么多年来，招聘“几乎没有间断过”。

最初只有三五位退休教师，由学校自行聘用。后来海淀区教委建立人才库，统一招聘、管理和考核银龄教师。银龄教师的数量逐渐增加，到她退休时，在岗的已有二十几位。

这种变化与国家政策推进密不可分。2018年，教育部等推出《银龄讲学计划实施方案》，最初旨在调动优秀退休教师支援农村义务教育，后续延伸至西部高校教育。截至2022年底，全国已有2万余名退休教师参与。

2023年，《国家银龄教师行动计划》印发，进一步深化政策支持。实施两年来，全国银龄教师突破3万人，其中基础教育领域近3万，高等教育领域超3000人。



2024年2月，教育部每年选派约2万名退休教师支持民办教育/截图自央视网

银龄教师的“重返潮”，并非偶然。对退休教师而言，这是“再发光”的机会；对学校而言，则是一次教育资源的高效补充。

史颖姿表示，教学改革、政策调整、课时变化、生源波动、教师年龄断层等，都可能催生短期师资需求。

退休前，校内和她同龄的骨干教师约有10人。到龄退休后，骨干教师批量离开，年轻教师的补充速度却跟不上。55岁退休后，她同样被返聘3年。

“师生比是固定的，但每一届生源数量不同，师资需求也会变化。”史颖姿举例，如果某年六年级毕业生少于一年级新生，就可能出现“教师差”。这种缺口往往不是“缺一个人”，而是“缺一个班子”。



9月9日，年届退休主动请缨的王英红老师在课间辅导学生功课/新华社记者陆波岸摄

年轻教师需要成长周期，“培养要花人力、财力、时间”。紧急情况下，学校等不起，学生更等不起。银龄教师经验丰富、上手快，自然成了“应急”首选。

银龄教师还具有更强的灵活性。大多签短期合同，常见一年一签，“明年不扩招就不续了”，史颖姿说。

这种“候鸟式”的流动，不占编制、不评职称。这对海淀这类教育强区尤为重要。她说，很多学校早已“超编”，招在编教师得等教委指标，还可能卡学历、户籍，外地生源的本科生基本没机会。“哪怕不聘退休教师，新教师也进不来。”

银龄招聘其实是一种“精英式”补充，“不是递个特级证书就能过”。史颖姿强调，学校最看重的是“上课能力”，“首先得把课上好，课不过关，后面都不谈”。因此，招聘门槛很高，口音、风格不合适，都可能落选。



《青春派》剧照

最终被聘用的银龄教师，大多有中高级职称，经验丰富，或是教学骨干，或是学校领导。他们不仅能胜任日常教学，还能带动年轻教师成长。这种高门槛筛选，在经济发达地区尤为明显。

“银龄计划”是针对老龄化社会，挖掘老年人力资源的一项举措。“实施银龄讲学计划，是多赢之举。”教育专家、21世纪教育研究院院长熊丙奇表示，不少退休教师教学经验丰富，身体健康、精力充沛，完全有能力返校讲学。

“不仅是中小学，一些职业院校、民办学校也会招聘银龄教师。”对农村学校来说，银龄教师还有一个隐形优势——成本低。熊丙奇分析，尤其在农村地区，“退休教师有退休金保障，相对于招聘在编教师，不需要投入太多经费”。

03

银龄计划之外

而近两年，有人将年轻教师就业难归咎于退休返聘，认为是老年人在“抢饭碗”。

但从数据看，《国家银龄教师行动计划》明确提出，计划用3年左右时间，使全国银龄教师队伍总量达到12万人。这与2024年全国1885.01万的专任教师规模相比，占比仍很低。

熊丙奇认为，银龄教师与年轻教师并非互相挤占的关系。二者定位不同，“有些岗位年轻人不愿意去，或难以胜任的”，正好由银龄教师填补。

但学校的学生数量、课时总量是固定的，所需教师人数也大致稳定。史颖姿认为，银龄教师虽不占编制，却可能挤占有限的临聘岗位或人才引进名额。

更深层的矛盾在于，招聘银龄教师被不少地方视为“避险”策略。它填补了短期缺口，却未解决师资断层的根本问题。

不可否认，银龄教师为教育提供了重要支持。他们以丰富的经验重返课堂，缓解了部分学校师资短缺的状况，“传帮带”机制也为年轻教师铺路，实现教育经验的代际传承。



银龄教师为教育提供了重要支持/图源：图虫·创意

但作为曾经的学校管理者，史颖姿也窥见其中的脆弱。

“一年一签”的合同给学校灵活调整的空间，但也意味着当校方希望续签时，教师可能因个人或家庭原因随时离开。以初高中为例，即意味着难以完整跟进三年的教学周期。史颖姿表示，这种不稳定性给管理带来压力，也可能影响学生教育的连贯性。

同时，银龄教师大多不参与常规考核、不评职称。他们更像是“临时工”，参加教研和培训，却很少承担长期教学规划，也难以对学科建设做长远贡献。这可能导致部分银龄教师缺乏长期发展动力，工作积极性参差不齐。

“老带新”的效果也不确定。史颖姿说，尽管学校会安排乐于分享的银龄教师兼任教研组长或学科带头人，但实际效果“取决于老教师的业务能力和分享意愿，也看年轻教师是否主动学习”，难以统一衡量。

此外，多数银龄教师在多媒体教学、在线工具使用等方面“普遍存在短板”。这种代际间的技术与理念差异，并非返聘或短期培训就能完全弥合。



数字化赋能教学，银龄教师重返讲台需要投入更多的时间精力/新华社记者赵子硕摄

胡玉明刚返岗时，就曾为技术问题犯难。以前在乡镇小学执教，多媒体并不普及，她很少用PPT。重返课堂后，她发现，每个班都配有电子屏幕，用PPT上课成了常态。她不得不额外花时间学习，才能融入当下的教学环境。

一些学校依赖银龄教师。熊丙奇发现，不少学校一旦面临师资短缺，就通过教师转段、轮岗，或招聘银龄教师、临聘教师来解决。甚至一些民办学校里，三分之一的教师都是退休人员。

“要避免完全用老年教师进行教学。”在他看来，这不利于教师队伍的年龄结构和长期发展。“建设高素质教师队伍，要有长期的教师队伍建设规划。”

他认为，从教育规律看，我国当前的班级规模仍有“优化”空间。“现在小学一个班约45人，初中约50人，但发达国家的班额大多是20–25人。”在出生人口下降的背景下，应推进小班化教学，通过减少班额、优化教师结构，同时提升教学质量。



学生展示即将送给老师的手工作品/新华社发（李志军摄）

但现实是，地方政府大多不愿这么做。“地方政府不想增加整体编制，希望在原有编制上调配。”熊丙奇说，背后的顾虑在于，若未来学生数量减少，教师分流会变得困难。因此在财政压力下，“低成本、灵活”的银龄教师，成了地方政府的首选。

“某种程度上，银龄讲学计划只是缓解农村地区教师短缺的‘救急’措施。”他说。随着人口拐点的到来，教育系统必须寻找新的发展空间。而这，远不是请回退休教师就能解决的。